读后感是我们对作品中的人物命运和人生轨迹进行思考和反思的过程，能够帮助我们更好地理解人生的意义，读后感是读者对作品中文化、历史和社会背景的思考和探索，以下是好学范文网小编精心为您推荐的设计学读后感7篇，供大家参考。
设计学读后感篇1
我国教育面临着从“应试教育”向“素质教育”的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。
小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。
帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。
教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。
教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。
学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但是，事实上，考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。
?现代教学设计论》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握;不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的;注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就一取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。
学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不苟，在此基础上，要寻找并掌握最适合自己的学习方法，也就是“巧学”，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人们看重的是成效，结果，没有人会同情这类人。从来没有救世主，这类学生要从书本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的学习方法，做到“会学”，而不是“死学”，达到事半功倍的效果。
设计学读后感篇2
近，我读了《现代设计史》（由于没能找到《近代设计史》，就看了这本），
也许接触设计史的时间过短，只是肤浅的择取了设计史的表层。
我认为设计学的发展是必然的，因为其和生活是息息相关的。工业革命直接诱发了社会变革，当机械生产与普通人的生活关联起来的时候，过去以手工业为主的造物方式改变了它在社会生活中的地位，主流的造物活动自然而然的向着机械方向转移。机械生产在某种程度上满足了日益增长的人对平等的要求。
设计在过去的变化相当之大，而现如今，我们所使用的很多产品都是经典的翻版。而正是那些前无古人的设计大师成就了今天为之惊叹为之效仿的后来人。虽然时代变迁，经典却始终历久弥新，这能说明一点：设计作为一种实用艺术，其功能性的要求将成为恒久的标准。
恰当的设计不是着眼于通过设计为产品增添“附加价值”，而是将设计与技术结合起来，用全新的产品来创造市场，开拓市场，引导消费，而不是被动地去适应市场。 设计与我们的生活息息相关。现代主义设计是设计出大众用的起的产品。由此可见，设计应该也是源于大众，服务大众。一款产品要能够开拓市场，占据民心，便需要去以用户的需求为根本依据，去贴近大众。
设计学读后感篇3
今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢?我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢?
?追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。
基于标准让教学“回家”
本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。
有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。达不到目标的要求显然是不行的。同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。
还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。
“好的教学设计是改出来的”
本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。其实，好的教学设计也是改出来的。
我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑——那就是学情。
只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，需要进行补课。如书中“设计中不可避免的困境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解”，这就需要我们针对实际的学情对教学设计的调整、修改。
眼中要有“森林”
本书第十二章的内容是《宏观设计》，有 “围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等内容。这一章节从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。
建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。我们平时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年教师更突出——教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过渡”……这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。我们在做教学设计时，首先要有“架构”意识。有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既牢固又美观。如，我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，第二步把古诗读正确，读出停顿，第三步理解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸，我们的脑海中有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。
本书还有很多值得我们去好好读一读的地方，如“逆向设计”、“设计学习”等，这些都给我们以后的教学设计提供了很好的理论指导和设计启示。
本书最后一章写道 “行动胜于空谈”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——教学设计也要“养正求真”，那就行动起来吧。
设计学读后感篇4
寒假中，认真研读了《追求理解的教学设计》（第二版），这本书明确了教学目标的导向作用，让我受益匪浅。我反复阅读了本书有关“教学目标”中的章节，深刻反思了教学目标在小学英语教学中的运用。
一、教学目标是课堂教学的出发点和回归点
书中提到，教学目标是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我觉得，教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的回归点。教学目标是课堂教学的指示灯，教学目标指到哪，课堂教学的列车就开到哪。教学目标的表述是否明确、归纳总结是否清晰，直接指引着教学过程开展的顺利与否，以及学生学习效果的好与不好。如果教学目标不明确，教师上课的重点和难点便把握不准确，学生对于知识点的掌握便很容易陷入混沌状态。
二、教学目标的实现依赖于它的“三导”功能
我把本书作者提到的教学目标的功能概括为“三导”：
（一）导学
确定教学范围、教学内容、教学重难点，充分分析学情，引导学生自主、积极地参与到教学过程。教学重难点的确定一定要具体、明确，有导向作用。
（二）导教
确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务。教师的教学步骤既要全面，又要突出重点，教学活动既要易操作，又要保证班级纪律。
（三）导测量
明确本节课的重点与难点，对学生的学习要求做出量化、可视、具体的规定，为诊断性测试和阶段性学科质量监测提供依据。在课堂教学中，一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易操作的教学目标作为衡量标准，以此进行“逆向设计”，教师的课堂便有了“指挥棒”，学生的学习便有了较为明确的导向，教学质量评估的“命题者”便有了可参考、可衡量的具体测量标准。所以，教学目标越细致、越具体、越一目了然，教师的教学就越有侧重点，学生的复习就越简单，命题者的命题思路就越清晰，整个的教学过程便越流畅。
三、目标设计存在的问题缘起于对学生“源头”的关注缺失
（一）将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，缺少标准和层次。
在我们如火如荼开展的集体备课中，我们将集体备课分为全册备课、模块备课和单元备课。通过阅读本书，我们知道，对小学英语而言，课程目标是整个小学阶段英语学习者需要达到的二级目标，以及学生通过本册教材的学习需要达到的分级目标。而教学目标，则是更细致的模块、单元的话题、功能、情感等具体的目标。二者是统领关系、总分关系，决不能混为一谈。
（二）关注语言能力与学习能力，忽视思维品质与文化意识。
在传统的应试模式下，教师备课中的教学目标基本约等于语言能力与学习能力目标，思维品质与文化意识的目标意识是缺失的。这样一来，学生只有见到试卷才会两眼放光，学生成了“书呆子”。而对于语言背后的历史演变思考呢？对于文化背后的教育性思考呢？对于不同文化的“和而不同”的理解与接纳呢？我们的教育，在很多年的发展中，正是缺失了思维与文化，才出现了与社会脱节的现象，我们的基础教育才错失了很多与更高端的学术接轨的良机。
读书的过程是思考的过程，教学要面向全体学生，教学目标的设计要让每个学生都有所发展、有所提高。“保底不封顶”，才能真正保证每个学生都能从自己水平与能力的源头得到发展。
设计学读后感篇5
大千世界中多样的造物艺术已经是司空见惯的了。然而，当我们生活在一切需要之物齐全的环境里，对这些无时无刻不接触的造物艺术里的存在以为都是天经地义的。于是便视而不见、熟视无睹。
第一章设计学的研究范围及其现况中提到的：
设计学的目的永远是功能性与审美性。然而，研究设计理论就必须要研究相关的工程学、材料学和心理学1977年英国成立了设计史协会、美术史学上19世纪的.两位巨人：森铂和里格尔奠定了见识的设计史研究基础、20世纪的佩夫斯纳和吉迪恩也是及有贡献的美术史家和建筑史家
20世纪80年代，将混沌理论运用到设计领域成了一件时髦的事，反对将设计看作是单一和有次序的观点，主张设计家应当努力探求混沌的文化潮流。但是，对于设计史研究者而言，创造性的混沌不是一场设计运动，而是后现代主义所提出的多元主义理论的一个方面
第二章设计的多重特征：
一、设计与艺术的渊源：设计概念产生于意大利文艺复兴时期，最初的意义是素描、绘画，将设计、色彩、构图及创造并称为绘画四要素。设计指控制并合理安排视觉元素，如线条、形体、色彩、色调、质感、光线、空间等，它涵盖了艺术的表达、交流以及所有类型的结构造型。二、设计的艺术含量：从古到今，设计的艺术追求都在设计品中体现出来的。随着历史发展和社会进步，创造纯精神产品的艺术逐渐从物质生产中分离出来。当设计解决了物质技术产品的技术课题与使用功能，艺术便成为它永无止境的追求。
在今天，设计不仅以科学技术为创作手段，还以科学技术为实施基础，然而这并没有损害设计的艺术特性，反而使得现代设计具有了科技含量很高的现代艺术特性，这就为艺术拓展了大片的新天地，为生活增加了很多新情趣。三、设计的艺术手法设计的艺术手法主要有：借用、解构、装饰、参照和创造。四、不同设计的艺术特征：定义：就批量生产的工业品而言，凭籍训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、解构、形态、色彩、表面加工以及装饰以新的品质和资格，叫做工业设计。
视觉传达设计的构成要素：
1、文字：文字主要有象形、表意和表音三种类型。在人类的信息传达与交流活动中，文字是最普遍使用的视觉符号元素。
2、标志：相对文字符号，标志表现为一种图形符号，具有更直观、更直接的信息传达作用。
标志有多种类型。按性质分类，标志可分为指示性标志和象征性标志。指示性标志与其指示对象有确定的直接的对应关系，而象征性标志不仅可以表示某一事物及其存在性，而且可以表现出包括其目的、内容、性格等方面的抽象概念。
按使用主体，标志可分为公共标志和非公共标志。公共标志指公共共同使用的标志，非公共标志是指专属某机构、组织、会议、会计、私人和物品使用的标志。
3、插图：有绘画插图、影像插图和复合插图三种。绘画插图表现手法灵活，富有个性；影像插图比手工绘制速度快捷，真实感强；符合插图制作手法新颖，有意想不到的效果。
设计学读后感篇6
【课 型】
习作课
【教学目标】
1．在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见解新颖独到、最有针对性和现实感的感受来写。
2．写读后感，重点是写感受，写收获，指导学生能联系生实际来写文章。
3．通过交流，指导学生写读后感，重点写好写感受和收获，指导学生能联系生实际来写文章。
【教学重难点】
写读后感，重点是写感受，写收获，指导学生能联系生实际来写文章。
【课时安排】
2课时
【作前准备】
1．了解暑假中所读书目及读后感的完成情况。
2． ppt课件
第一课时
?教学目标】
1.在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见解新颖独到、最有针对 性和现实感的感受来写；
2.写读后感，重点是写感受，写收获，指导学生能联系生实际来写文章。
?教学流程】
一、激发兴趣，情景引路
①用学生假期中完成的习作导入：
师：关于读后感，想问一问大家，你认为读后感要写好什么？
生：自由讨论回答
二、奇思妙想，开启心路
（一）体验如何写“读后感”
1．找到感受最深的点：
最近我们学习了课本第二组课文，读了主题学习丛书2《情系祖国》，下面我们来交流一下读后的感受。
我印象最深刻的一篇文章是 ，感受最深的一点是： 。
2．谈“感从何来”。
你的感受，主要是从哪些句子体会到的？把这些句子找出来，并简单说说读到这儿的感受。
3．你想到了什么。
读完这篇文章后，你想到了什么？想到书中看到的哪些人，或者是生活中的哪些人？
4．小结：抓住感点，并说明感从何来，再展开联想，这就是一篇很好的读后感。
三、佳作引领，章法导路
ppt课件展示
四、妙笔生花，开辟新路
出示习作要求
从第二组课文或语文主题丛书《情系祖国》选一篇你感受最深的来写：
五、习作成文（略）
?板书】
读后感四步曲
引议 联结
围绕感点 简析引文联系实际 总结全文
引用原文 亮出感点证明感点 升华感点
第二课时
?教学目标】
教给学生读后感评改方法
?教学流程】
一、引入课题，提出标准
师：同学们，几乎每个人都有令你难忘、佩服的人、事，相信同学们也一样。我们通过第二单元的作文课，把你佩服的人和事写成了文章，那么在这节课，我们就来对这篇作文进行评改，在评改前，我们先来回顾一下这次作文的要求。
生：学生讨论、汇报
二、典型评析，教会评改方法
师：按照大家提出的标准。老师从大家的作文当中选出3篇来。 请3位作者分别上来朗读自己的作文？并谈谈自己的作文：亮点在哪里？不足在哪里？然后学生推荐其中一篇集体评改。 生读
师：我们先来初次阅读一下他的作文，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事令他佩服，我们来看这两段中一段。老师一边读大家一边想，这两段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者是写法不是很好而你有更好的写法的。（边读边指出，在文中作批示）这两段中有哪些地方写得好，表现佩服情感的？
生：听并思考 ，然后作出评价并讲出理由。
师：好了，虽然我们只是批改了作文的一个片段，但我们对这篇作文已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给作文一个初步的评定。给×××同学及文章做一个总的评价呢？也就是写评语。（板书：总评语）评语应该要贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。我们通过对×××的作文的评改，知道评改作文应按什么步骤去进行？ （归纳板书：一读、二找、三改、四评。）
三、互评互改，共同探究
师：拿着你的作文，与你的'同桌或好朋友交换，根据评改步骤和好作文的标准，评一评对方的作文，并在他的作文后面填写这些内容，评改的时候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。 生：学生互相交换批改
四、评改成果展示与交流
师：你觉得你评改的作文有佩服的情感吗？谁来哪个小老师愿意上台展示你评好的作文，并说说你是怎么评的。
生：（小老师上台，通过实物投影仪展示，并进行评改说明，为什么要这样改）说一说。 师：听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？
生：生提出意见。
五、小结：“文章不厌百遍改，佳作常自改中来。”每个人的生活积累、知识积累、语言积累都不同，有差别才能相互启发，形成互补，根据自己的理解，修改自己的作文。
设计学读后感篇7
我跟师兄说：“读了麦克哈格的《design with nature》，就像从云端上摔下来似地，怎么人比动物还无用呢？：）”这是我对麦哈的一种理解吧。
从本质上说，我非常认同麦哈的自然主义之说，也认可他把人类归结为“依赖于太阳、各种重要元素和化合物、水、叶绿体和分解物”的基本观点。
我们应该好好的反思自己，反思人类自身的缺陷和致命的弱点。
人们追求舒适、追求便捷、追求物质享受的同时，不知不觉地以破坏自然、破坏生态系统为代价。这种偏激的行为引起了人类的普遍关注和否定。但这并不等于否定了人的作用，毕竟，人类是自然系统进化的产物，存在即合理。他肯定人的创造价值却否定人在自然系统中的作用，这似乎有些偏颇了。
在人类社会中，只要人创造的价值等于或大于其消耗的物质价值，就可以说这个人对社会是有贡献的。在自然系统中，人类是自然进化的结果，在人类消耗能量的过程中，却为自然的进化作出了贡献，这是人类存在的客观原因。
人类在消耗能量的过程中，需要均衡供给与需求的关系：自然所能供给的能量大于或等于人类消耗的.能量，人类自然会不断地发展壮大；当自然所供给的能量小于人类消耗的能量时，人类自然而然会停止发展或减少。
从能源方面来看，在衡量一个国家或地区发展的时候，要看其是消耗自己国家的能源提供其发展还是除了消耗自己国家的能源还需要消耗别国的能源来发展，前者是均衡发展，后者是掠夺性的发展。
在自然系统中，人类学会适度控制自己的发展，这是最基本的原则。尽可能少的破坏自然系统，这也是另外一个最基本的原则。
麦克哈格提供了一系列的环境评价方法，从单一的评价方法，到复杂的评价系统。引导人类逐渐深入的了解自然并合理的利用自然，这是他对人类最大的贡献，也是对我最具有实际意义的地方。我深感钦佩，并学习中。
人类学会客观地评价，对人类社会的发展是有很大帮助的。
虽然存在些许的矛盾，但麦哈偏重于自然的评价方法依然得到很多人的认可。因为这是一种比较客观的评价方法，不带有过多的主观臆断和猜测成分。以科学的研究方法解决景观规划问题，具有更大的可信度和说服力。
研习麦哈的研究方法和评价方式，使我坚信，具有更广博的知识和更专业的技术，对以后的研究和实际项目工作会有更大的帮助；只有更准确、更全面的数据和资料，才可能得出更为精准的结论。
麦哈让我明白，生态规划是专业的、真实的，而且是实在的。人在自然面前，偶尔也要学会低下高昂的头。虚心能使人进步。人与自然的结合是今后的最大主题。
期待着人类以更理性的方法对待自然，也期待着我们的专业领域有更多的更先进的方法。期待美好的未来，而不断努力着！
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