认真准备一份教案，确保每个环节都能顺利进行与衔接，在制定教案时，教师需要分析学生的学习特点，以便制定出适合他们的教学方法，以下是好学范文网小编精心为您推荐的天游峰的扫路人教案7篇，供大家参考。
天游峰的扫路人教案篇1
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。
3.体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学重难点：
凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知文中运用的描写方法。
教学准备：
1.搜集与本课有关的视频或图片。
2.制作多媒体课件。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入
1.同学们，今天我们将学习15课《天游峰的扫路人》，看了课题你想知道些什么?天游峰的扫路人又是怎样的一个人呢?就让我们随着作者一起去认识他吧!
二、初读课文，自主疏通
1、学生自由朗读课文，出示自读提示
(1)读准字音，划出本课生字，遇到长句子或难句子多读几遍;
(2)如遇到不能理解的字词，可联系上下文或查阅工具书来帮助理解;
2、学生自学课文，教师了解学生自学情况。
3、小组交流展示学生自学成果。(ppt出示交流内容)
4、全班交流展示学生自学成果。
(1)疑难词语、句子，全班交流解决。
(2)出示本课生字词，指名读，强调重点字词。(指导书写：褪)
(3)分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿。
三、默读课文，
1、出示自学提示
(1)默读课文，找出文中描写天游峰的句子，并试着有感情地朗读。
(2)思考：你对天游峰的扫路人有着怎样的印象?
2、学生自学，教师巡视指导。
3、学生交流。
(1)选择你最喜欢的描写天游峰景色的句子，有感情地朗读出来。
(出示天游峰景色图片，介绍天游峰相关资料。)
(2)如果让你用一个字来形容天游峰，你会用哪一个字?(交流，板书。)
(3)请用一句话说说你对天游峰扫路人的印象。
出示句式：这是一位 的老人。
四、小结。
在又高又险的天游峰面前，许多游客望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。是什么让他舍不得离开呢?下节课我们再仔细探讨。
五、作业布置
1、抄写本课生字词。
2、读一读文中描写天游峰的句子，抄写在摘抄本上，并思考这些句子在描写上的特点。
板书设计：
15、天游峰的扫路人
险 自在悠闲
高 豁达开朗
天游峰的扫路人教案篇2
教学目标：
1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
2、从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
教学过程：
导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了作者去玩天游峰时，途中遇到一位可敬的老人，今天这节课，我们就跟着作者面对面地去认识这位老人。
一、讲读课文
引述：那天下了山已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片寂静中，我隐约听见哗哗的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，这时，我看到一位老人，（出示图片）你们看这位老人正向我们走来，谁来说说他的样子。（先自己看图介绍）
1、现在请大家打开书，用笔划出有关老人外貌描写的句子。
交流：（1）介绍这位老人（有两处）
（2）每说到一处，分别出示（这段话）看到这样一位老人，他给你初步留下了什么印象？你是从哪些词句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身体好、简朴）真可以用什么词来表达一下（如：精神焕发、老当益壮等）
2、能把你体会到的融入到朗读中去吗？（在介绍的时候，出示的话里，有些词换成红色）
3、师述：这位老人就是游览区的扫路人，他每天负责打扫登天游峰的台阶。老人非常热情，他引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。理解心灵沟通吗？说说看。
4、现在就让我们与这位老人面对面聊聊，来体会心灵沟通吧！
请看下面的要求：（1）请你们自己默读（412）小节，用（）括出与这位老人的对话。
（2）读读对话部分，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？师：自己思考完小组讨论，讲清要求，小组组员在发言的时候，其他人要认真听，听完补充。
5、交流：
师：与这位老人聊好了吗？与老人的对话一共有几处？现在我们大家来交流一下。
（1）谁来把第一次对话给我们读读。谁读作者的语言，谁读这位老人？
师：我倒觉得这位老人读得很累。老人是怎么说的，画出这段话的提示语（轻轻松松，自在悠闲）谁再读一次，齐读
（2）扫路人的工作累吗？你从哪儿感受到的？自己快速浏览课文。（引到课文第7自然段和第二自然段）
a：当说到（第7自然段）：相机出示我抬头望了望在半途而返理解（数字上游客表现：理解气喘吁吁，大汗淋漓、望而却步、半途而返）（说到这些词时，用红色显示）你们去过天游峰吗？今天老师就带你们看看天游峰（出示图片）
师：感觉如何？累阿！谁来读读这段话。指名读，但听你的朗读爬天游峰悠宰悠哉，谁能让我听了你的朗读能听出爬得累？（一生读）你听他读，好在哪儿？顶天立地高，900多级，900多级，1800多级台阶真多，气喘吁吁，大汗淋漓，也读得好，
生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。（生读此句）谁来挑战？读得比他还好。
齐读
b：当引到（1、2）自然段时，出示第二段内容，自己读读，这天游峰给人第一感觉就是一个什么字？引导学生理解险引导学生自己说出如；比喻句（像仿佛）（出示天游峰的一组图片）
师：面对这样险的峰，我终于登上了峰顶，什么心情？（得意，）会怎么想？我好不容易登上一次山顶开心阿，而这位老人呢？你说说看？出示书中这句话（可是这位老人我不禁倒抽了一口气。）什么感觉（敬意由然而升）能把你的.体会融入到朗读中去吗？这后面一个省略号，此时作者又会怎么想？
师：谈到这儿扫路人的工作累不累？（太累了）可这位老人为什么说不累？（师生接读）老人是不是吹牛、撒谎？
生：老人已经习惯了。
老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。
师：我不同意，为什么游人累，不也看山水？
生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的想法产生不同的感受。
大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。
师：我不同意，上山就这么一条路。
生：老人把上山下山当做快乐的事。
师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。（板书：开朗乐观有毅力）他说得轻轻松松，自在悠闲，会读这段话吗？（通过朗读，要把老人不累的这种感觉流淌出来。）
师：此时，你对老人有了怎样的认识？（开朗乐观有毅力）
（3）下面我们继续来和这位老人聊聊，谁来读读这段话（文中第2处对话）
a：请大家自己读读老人的话，你对老人又有怎样的认识？从哪儿感受到的，用笔划一划（如：可实在）
b（最后一句反问句）这句话是什么意思？能帮我们读读吗？谁再来读读，齐读什么意思？
c：老人是怎样来说这段话的？（理解：悠然）这词与前面哪儿挺相似的？指名读，齐读
（4）你想想，此时的我听了老人的话是怎样想的？
是啊，我紧紧抓住他的双手，谁来读读与老人的对话（一人读作者的话，其他人读12小节）
a：30年后，我照样请您喝茶，30年后，他们能相聚吗？从老人的话中，你又一次对老人又怎样的认识？（老人对生活充满了信心）
b：能把体会到的融入到朗读中去吗？谁来读读
c：本角色读（女生男生）
齐读：（说罢回到住处）
d：出示：这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住处。笑声怎么陪伴我回到驻地呢？
生：笑声留在脑海，忘不掉，
自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。
师：这笑声到了驻地就没有了吗？你能把你理解的把句子改一下吗？改一改，改得比作者更高明吗？（生写）
生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。
改成：这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。
师：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是我在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从内心被老人的精神所折服。
二、小结：让我们再一次去回顾一下老人的外貌，语言吧!（幻灯打出老人：外貌语言的句子）
师：这就是指板书：天游峰的扫路人
（教学感想）
这篇课文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在课文的设计上，为了让学生对这位老人有着深刻的了解，我抓住两方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人内在的精神。如：从课文中两处对老人外貌的描写结合书中图片，让学生了解了老人的简朴、勤劳、老当益壮。为了让学生感悟老人内在的精神，我抓住了课文中与老人的三次对话，在对话中，抓住老人的语言从词、句中让学生感悟到老人的自信、开朗、豁达，并通过朗读展现出来。在整个教学过程中，发挥了学生的自主性，如：教学中主要抓住三处对话，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？围绕这个问题，学生通过自己的独立思考，教师的指导，小组交流，在小组交流中，从不同的认识相互排斥、冲撞、融合、到认同，最后全班交流，充分调动了学生的积极性。
天游峰的扫路人教案篇3
教学过程：
一、导入新课，检查预习。
今天我们学习15课，齐读课题。检查预习：
出示生字词：游兴未尽、颇有节奏、循声、沏茶、自在悠闲、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁达开朗。
理解循声、望而却步
二、感知天游峰的高和险。
1、课文写的是天游峰的扫路人，那么天游峰到底是什么样的山峰？请同学们认真读课文，找到文中描写天游峰的句子，体会一下。
（抓住关键字词来感受天游峰的特点。）
出示：（第二节），指名朗读。
（1）生交流。
九百多级，具体的数据；（读）（板书：高）
一根银丝，形象的比喻；（板书：险）
师：一个形象的比喻一下子让我们感受到了天游峰的险。读好这段话
（2）刚刚听你读，老师眼前真好象出现了又高又险的天游峰！他在朗读时注重了哪几个词？
（3）让我们一起来试一试！
（出示第七节）指名读。
（1）生交流（九百多级、一千八百多级，具体的数据；游人的反应，侧面烘托）
（2）师：说的真好，老师相信读的会更好。谁来？
（3）百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。（师：天游峰真真，让我们再一起来感受一下这又高又险的天游峰。 齐读句子。
三、与扫路人对话感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
过渡：天游峰又高又险，而打扫它的却是位（70岁的老人）这究竟是一位怎样的老人，
请同学们默读三十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，在感触最深的句子旁写下自己的阅读体会。
2、交流汇报。
（1）外貌：
文中有对老人外貌的描写，你找到了吗？谁来读一读。（出示句子）
生交流（精瘦：很瘦；褪色：朴实；黝黑，健康；慈善：慈爱；炯炯有神，有精神）
这是对老人的什么描写？从这些描写中我们感受到了他是一位（板书：朴实）的人.让我们用心来感受这位老人。
齐读句子。
（2）动作：引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶。
文中还有对老人动作的描写，在哪一段？（出示第4段）指名读。
从中你又看到了一位怎样的老人？（很热情）
师：是的，一个简简单单的动作把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情读出来。（齐读）
（3）文中除了外貌、动作的描写，还有对老人的什么描写？（语言、神态）
（出示第一次对话）
a不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。说得轻轻松松，自在悠闲。
师：你觉得老人这样整天扫台阶到底累不累？可他为什么说不累？
师：说的真好，正是对工作的这份热爱，让他忘却了疲劳。正因为他的乐观，所以他才说得轻轻松松，自在悠闲。
师：谁来试着轻轻松松，自在悠闲地读一读
分角色对读对话。
b摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？
（1）（出示第二次对话）读句子，说体会
（2）这段话中老人离不开的是（雪花泉的水）其实他真正离不开的是（大自然）他对自己现在的这种生活很满意，所以他还离不开（自己的生活）我们说老人因为热爱自然，热爱生活，所以感到其乐无穷。
师：我们一起读好这位老人的话。
c、（出示第3次对话）30年后，我照样请您喝茶！
生说感受。（板书：乐观）
师：30年后，老人多大岁数了？你相信老人能活到一百岁吗？
生交流：（因为老人的生活环境好，而且每天都锻炼。老人很乐观。他吃的是自己种的五谷杂粮，没有污染。美丽的风景陶冶了他的心情，他始终保持着良好的心态，对世界充满着热情。）师：是呀，我们相信老人能活到100岁！同学们，齐读12段，（课件出示12段）让我们共同祝愿老人健康长寿。
四、结尾转换，小结激情。
过渡：老人这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我回到住地。
（1）这充满自信、豁达的笑声回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？(学生交流)
（2）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中
（3）现在你能明白作者为什么要写这一位天游峰的扫路人了吗？（这是一位的老人）（这就是天游峰的扫路人）
五、总结全课，提炼写法：
1、既然是写扫路人，为什么要突出写天游峰的险峻呢？（体会反衬的写法）
2、文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地展现一位质朴、自信、豁达开朗的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平时的习作训练中去。
六、处理生字：
出示生字。重点指导：夷 褪 帚
天游峰的扫路人教案篇4
课程标准：
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
内容学情分析：
我班学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们的人生经验不多，对人物的思想，心态理解不深，这是理解上的难点。所以本课的设计要引导学生突破难点，深入理解扫路人的思想，内心，以及表现出来的积极向上的精神。
教学目标：
1、知识与技能：能有感情地朗读课文，学会生字词语。
2、方法与途径：通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。
3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。
教学重、难点：
1、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。
2、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
评价任务：
1、通过环节二和环节三的第1步来检测目标1。
2、通过环节三来检测目标2。
3、通过环节三、四来检测目标3。
教学过程：
一、导入新课，检查预习情况。
1、同学们，你最敬佩的人是谁？能说说理由吗？
2、引出课题，齐读。
3、通过预习，你知道了什么？还有哪些问题不明白？我们一起来交流一下。
?设计意图】从学生的自学情况入手，了解学生所掌握的的信息，以便更好的从学情出发，调整教学思路，更好的为学生的学习服务。
二、检查生字词语情况
1、出示本节课中学生容易读错的生字词语，让学生根据自己的预习情况，以给大家提个醒儿的形式，让学生交流容易出错的读音。
2、巩固读一遍。
?设计意图】引导学生在互相交流的过程中学会生字词语的读音，加深记忆。
三、直奔重点，品读感悟。
1、以“扫路人是一个怎样的人”为主线，引导学生讨论如何学习，才能了解这是一位怎样的老人？引导学生交流并适时板书：语言、动作、神态、外貌。
2、出示自学要求
默读课文，画出描写扫路人外貌、动作、语言、神态的句子，体会一下，从这些语句中你认识了一个怎样的老人，可以简单的在旁边写一下体会。
（一）外貌
1、第三、八段，你抓住了哪些重点的词语，体会到了什么？
2、同样是外貌描写，作者却按照由远及近，由整体到局部的顺序，向我们展示了一位朴素、慈善、有精气神儿的老人，我们男女生对比读一读体会一下。
（二）动作
1、指生交流
2、一个小小的动作，你都体会到如此到位，了不起，你能通过朗读把老人的热情好客读出来吗？
（三）语??
1、“不累不累，我每天……自在悠闲。”
a.指生交流体会。
b师述：老师听明白了，这两位同学通过联系上下文的形式体会到老人的工作是很累的，老人却说不累。那老人的工作到底累不累？先别着急用简单的累或不累来回答我，如果你能从课文中找到相关的句子来证明你的`观点，那就更好了。先自己找找看，也可以同桌讨论讨论。
①“那层层叠叠的石阶……倒抽了一口气”
a.引导学生抓住重点句子以及标点符号，体会老人的不易。
b. b.小结：你把老人每天登山时候的表现和游客登山时的类累做了对比体会到老人工作的辛苦，理由充分。你能通过朗读把体会到的读出来吗？
c. c.指导朗读。
②“天游峰——武夷山第一险峰……飘下来。”
a.学生谈自己的体会
b.小结：作者运用比喻的表达方法，形象生动的向我们展示了天游峰的高和险。
c:看图知道学生有感情的朗读。
③“我抬头望了望……一千八百多级。”
a.学生交流
b.联系生活中高楼的石阶，推测天游峰相当于多少层楼那么高。
c.指导朗读。
2、体会反衬的表达方法
师述：同学们，我们刚才通过抓住描写天游峰又高又险的句子，体会到老人在这儿的工作是非常的不容易的。就拿游客来说吧，偶尔来一次就累的气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。老人却几十年如一日的在这儿工作着，你看到了一位怎样的老人？面对如此沉重的体力劳动，老人不但不嫌弃，不抱怨，还要在工作时再把好山好水看一程，你又觉得这是一个怎样的老人？我们体会到的老人的品质都与天游峰有关，看来作者在文章中描写天游峰的高和险并不是闲来之笔，目的是什么？
这种写作方法就叫做反衬，我们在以后的写作过程中可以学着运用这中方法。
3、指导学生朗读老人的语言。
4、“老人摇摇头……我能舍得走吗？”
a.学生交流
b.小结：是啊，老人的收入肯定不高，喝山里的水，吃大米和青菜，这样的生活，在有些人眼里是清苦，可是在老人眼里却是那么的富有诗意，喝的是——引导朗读
5、“30年后，我照样请你喝茶！”
a.指生交流
b.这30年里包含了什么？
?设计意图】通过找老人的外貌描写的句子，体会老人的清贫，节俭，健康；通过找描写老人动作的句子，感受老人的热情好客；通过找描写老人的语言的句子，感受老人的敬业爱岗，积极乐观，热爱生活，乐于奉献。在学习语言的过程中，将天游峰的。高和险贯穿其中，让学生明白作者这样构思的巧妙之处，这样使老人的形象一点点清晰与完善，激发学生对老人的敬佩之情。
四、升华，感受作者思想内涵
1、课文学到这儿，你有什么收获？不管是做人方面还是作文方面的？
2、学生交流。
3、大家还觉得这是一个普普通通的扫路人吗？带着敬佩的心情，我们一起来读读课题。
?设计意图】：让学生说说收获，这样既体会作者所表达的感情，总结全文了，升华了，又对学生的写作提供了方法。
五、作业设计
1、拓展阅读：《挑山工》
2、仿照作者的方法写一篇写人的文章。
板书设计：
天游峰的扫路人
天游峰高、险
扫路人热情、自信、豁达，乐观，敬业
天游峰的扫路人教案篇5
师：今天，我们将要学习第十三课，一起读课题。
生：《天游峰的扫路人》
师：和老师一起写课题。上节课，《天游峰的扫路人》给你留下什么印象。
生：老人很勤奋。
生：他很有毅力。
生：他很坚强。
生：他很自信。
师：这些印象是怎么得来的？
生：读书。
师：对，读书得来的。
师：老师没想到他给你们留下了深刻的印象，他生活在什么地方？
生：天游峰。
师：快速浏览课文，找到描写天游峰的一节，用书上的话回答。
生：在第二节。
师：“像——”读读，你们觉得天游峰怎么样？
生：险、高。（板书：险）
师：张老师这么高的山是不敢爬的，上次上黄山，不敢上。这句话怎么读？
指名读。
师：为什么好不得意？
生：觉得自己的勇敢，因为我爬上了。
师：其实这一节描写的是什么？
生：生活环境。（板书：环境）
师：这是一写人的文章，既然是写人的.，我们先来看看他的出场。
师：什么叫出场？你们看过戏吗？
生：要有前奏、敲锣打鼓。
师：读第三节，看看他是怎么出场的？
生读。
师：很有意思啊，他怎么写的。
生：他是借助扫路人的声音写出他的出场。
师：为了老人的出场，他用声音来铺垫，这使我想起了一首诗：“恰似―――烟波浩渺――”。
继续读，老人怎么样的？
生读。
师：作者怎么描写老人的。
生：（读）从是外貌上来描写的。
师：读后觉得老人怎么样？
生：很清贫。
师：从哪里看出的。
生：很质朴、褐色的衣服。
师：我觉得没什么特别的，与一般的扫路人一样啊。第二次写扫路人在哪里？
找。
生：第八节。
师：纠正读音：“削”。与第一次有什么不一样的。
生：第二次写得清楚，面色黝黑。
师：我奇怪了，第一次时间早，第二次晚，天色越来越黑，却写得越来越清楚，为什么？
去读第4－7自然段。
生：作者第一次只是简略地看一看，第二次老人把他领进了自己的屋里，为他沏了杯茶，他们成为知己了。
师：一杯茶就贿赂他了？再默读思考。
（生默读）
生：他一开始简略地看一下他穿什么衣服，第二次写仔细地看了。
师：为什么要仔细地打量？
生：那层层叠叠地路，却扫上扫下，我很佩服他。
师：那山高不高
生：高。
师：游客爬上去都感到气喘吁吁、半途而返。
师：读一读第六节。
生读。
师：从第六段中你读懂了什么？
生：老人很乐观，他却说“不累，不累”，说明他爬习惯了。
师：难道他真的不累吗？
生：不是。
师：看看他怎么说的？
生：轻轻松松，自在悠闲。
师：说明什么？
生：他很热爱自己的工作。他――（引读：扫一程、歇一程，再把好山好水看一程――）
师：他把扫路当成了一种享受。
想想第三节，他扫地时“哗――哗――”一般人很累。节奏很快。把扫路当成了什么？
生：一种乐趣。
师：对作者来说是什么？
生：一种启发。
师：想读吗？
生：想。
指名读。
师：你觉得她读得怎么样？
生：很有感情。
师：有没有谁出老人对工作的热爱？把工作当成一种享受。想听我读吗？
师：听老师读，哦，不，看着老师读。
师范读。（生情不自禁地鼓掌）
生：自主练习朗读。
师：谁愿意读。我找个瘦点的同学。
生：我读我读。
（指名读）
师：如果你是老人，你为什么感到不累呢？
生：我把扫路当成看风景。
（生鼓掌）
再指名读。
师：我正在看他对我笑？把工作当成享受。很腼腆。为什么天不黑的情况下，我能看出大致的容貌，天越来越黑，却把老人看得更清楚了。
生：他一是一般的人，这么累的工作却很喜欢。因此，感动了作者，才仔细地打量他。否则是表现式的，轮廓式的。
师：课文中还有哪些地方写了扫路人？找一找看一看，这些文字里你又能感受到什么呢？
默读。
生：（读第十节。）
师：是啊，我能舍得走吗？
生：不舍得。
师：这节你感受到老人怎样？
生：老人很热爱祖国。看祖国的山山水水。
生：扫路人热爱自己的工作，不舍得走。
师：老人说，他早该退休了。却舍不得走，（引读――）这是哪儿的？
生：天游峰。
生：老人很喜欢天游峰。
生：他很热爱大自然。
生：他喜欢天游峰的每一个地方。
师：（再次引读第十节）我能舍得走吗？这是什么句子？
生：反问句？
师：老人太热爱这里了，你能读出来吗？我们换种方式。来跟我比一比。我普通话考了九十多分，播音员的水平，你们能比过我吗？
生：能！
师：比过我的方法是什么？孩子们，好好读吧。
师：推荐两个最好的跟我比。
生：我推荐我自己。
师：为她的自信而鼓掌。
（女生读。男生读）
师：我读前喜欢咳嗽两声（扮老人相，呵呵）。读。三人谁读得好？
生：老师。
师：还有哪里写老人？
生：我读最后一节。（生读）
师：三十年后，老人多大了？
生：一百岁。
师：从这句话中你感觉到老人怎么样？
生：我觉得他特别健康。
师：神仙，老神仙。
生：自信。
师：能把这种自信读出来吗？
（指名读）
师：“朗声大笑”怎么笑？（生笑）把老人的大笑读出来。
师：老人是怎样的人？
生：热爱祖国、热爱工作的人。
生：是个勤劳的人。
生：他是个自信的人。
师：他要活到一百岁。这节课，我们也和游客们一样，游兴未尽。
天游峰的扫路人教案篇6
教材分析：
本文讲了作者有武夷山时，遇到了一位年过七旬的扫路人，与其攀谈，感受到了老人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗乐观的生活态度。
教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写;理解文中的主要词语。在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重难点：
通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学构想：
在理清课文条理的基础上，通过朗读课文，找出作者与扫路人对话的句子，分角色朗读课文，找出重点词语，来体会扫路人的自强不息、开朗豁达、乐观、充满自信的精神。
教学准备：
电脑课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
初读课文，理清课文条理，并学习第一自然段。
学生学习过程：
一、谈话揭题。
今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢!
板书：天游峰的扫路人
二、检查预习情况
1、生字词。
出示：攀登精瘦运动鞋气喘吁吁瘦削眉毛慈善宿鸟
⑴同桌互读检查
⑵指读，互评
⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的?
⑷完成课后练习2。
2、指名朗读课文(可分小节读)。
提问：课文主要写什么?
3、理清文章脉络。
这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的?
第一段(第1、2节)：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。
第二段(第3节)：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段(第4—12节)：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
三、精读课文第一段。
1、听读第一自然段。
⑴听读。
⑵听了这句话，你知道了一些什么?板书：天游峰
2、齐读第一自然段。
3、天游峰是一座怎样的奇峰?你知道吗?请你用笔把有关的语句画下来，读一读。
4、文章怎样来写天游峰的险?
出示：九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
⑴指名读。这一句告诉我们什么?
板书：九百多级石梯
⑵这一句用什么方法来写天游峰的险?
⑶怎么打比方的?从这个比喻，我们可看出石梯怎样?
(高、陡、窄)
⑷情景创设
老师把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。
⑸自由读。
边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。
⑹指名读。
6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢?
7、指导朗读。
武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗?作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗?
自由练读，指名朗读。
8、指名读课文第一段。
作业设计：
有感情地课文。做《同步》
板书设计：
天游峰的扫路人
天游峰的高和险
老人自在悠闲开朗乐观以苦为乐
第二课时
教学内容：
理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。分角色朗读课文。领悟作者描写扫路人的.巧妙构思。
学生学习过程：
一、复习导入。
今天，我们继续学习第13课—《天游峰的扫路人》。(生齐读)
提问：这篇课文主要写了一件什么事?
二、讲读第三段，理解人物形象。
过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢?为什么他给作者留下了深刻的印象?这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。
1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。
2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人?你从哪里看出来的?
3、全班交流，相机板书。
年过七旬乐观开朗
每天扫上扫下工作负责
30年后……自信豁达
4、研读，体会作者的思想感情。
过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么?
(1)学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。
(2)讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。
5、分角色朗读。
(1)小组练习。
(2)指名分角色朗读。
三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。
1、引读第二自然段。
天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻……(生读)。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢?(生读：“好不得意”。)
2、提问。
晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的?
3、出示填空。
这次，作者游览了武夷山，( )登上天游峰，饱览了的无限风光，( )遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
4、学生填后，齐读。
四、总结全文。
作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊!于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做?
怎么把一个人写好呢?可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。
作业设计：
有感情地朗读课文。老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的?他们相遇后又会说些什么呢?请同学们展开想像，然后写下来。
板书设计：
年过七旬乐观开朗
天游峰的扫路人每天扫上扫下工作负责
30年后……自信豁达
天游峰的扫路人教案篇7
一、激发兴趣，回顾旧知，导入新课
1、如果老师说“没登上长城的人，不能算到过北京”，那谁能完成这句话呢?[出示课件]“没攀登过( )的人，不能算到过武夷山”。天游峰(板书)
2、通过上节课的学习，相信天游峰一定给你留下了深刻的印象，谁想说一说呢?我们可以用两个字来概括(高、险)。
3、读一读，读出它的高、险。[出示课件]
作者都用了哪些方法写它的高、险呢?(打比方、列数字)
过渡：形象的比喻和具体的数字，一下子突出了天游峰的特点。就是这样高、险的天游峰，一位老人，每天早晨都要一级一级扫上去，傍晚再一级一级扫下来……我们不禁要——(引读)倒抽一口凉气，这太不可思议了，他，就是天游峰的——扫路人(板书)
二、自读品析，交流感悟
过渡：这到底是一位什么样的老人呢?同学们，了解一个人我们可以“听其言，观其行，察其貌”，板(言、行、貌)快速浏览课文，看看文中着重描写了扫路人的什么?(圈：貌、言)
接下来就请同学们默读课文，完成学习单。
?出示学习单】
默读课文，用“——”画出老人外貌的句子，用波浪线画出描写老人语言的句子，看看这位老人给你留下了怎样的印象，可以选择其中你感受最深的地方写写批注。
时间：5分钟
1、交流：
你画到了哪些句子?(出示五句话)
刚才我们也认真自学了这些内容，现在谁来交流一下你的学习心得?
2、在外貌描写中交流感悟
过渡：同学们通过自学，在脑海中已经初步建立了对这位扫路人的认识，我想，外貌是留给人的第一印象，我们就从外貌入手，逐步地走近这位老人。
出示：“这是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
1、我请一位同学读读这两句话，其他同学思考：从作者对老人的这段外貌描写中，你觉得这是一位怎样的老人?
2、交流，板：勤劳朴实
3、通过作者细腻的笔触，就这样，我们认识了这位勤劳朴实的老人，读!
(齐读句子)
4、现在，假如咱们是一位位摄像师，手里拿着摄像机，我们从远处看见这样一位老人正慢慢向我们走来，与此同时，我们的镜头也一点点向老人推近，推近，再推近，好，停，此刻，你会将这个特写镜头定格在老人的哪个细节上呢?为什么?(手指课件)
①瘦削(老人为什么会瘦?运动了会怎样?——更健康)
精瘦(这里还有一个形容老人瘦的词，是哪个?除了瘦，从这个词中，你又有什么新的体会?——精神。说明了什么?——常年的运动，使老人精力旺盛，充满活力，真应了那句“千金难买老来瘦”啊!你看，作者用词多精准啊!)
②“运动鞋”(老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便)
③“一套褪色的衣服”(没错，就是这套褪色的衣服，让我们看到了一个质朴的扫地老人的形象，同时，也见证了老人风里来，雨里去，不知疲惫地忙忙碌碌的一天又一天，一年有一年)
④“黝黑”(皮肤晒得黑这说明什么?——常年的日晒雨淋，工作很劳累。虽然黑，却黑得——健康)
“炯炯有神”(从这“炯炯有神”的眼睛里，你又读出了些什么?)
3、同学们，是什么铸就了这样一位精力充沛，健康向上的老人呢?
(劳动、运动)
没错，你看，咱们通过对文字的细细品味，又悟出了新的东西，来带着感受再次齐读这两段文字!
(生齐读)
4、学到这里，老师心中产生了一个疑问，同样都是外貌描写，作者为什么一处放在第三小节，一处放在第八小节呢?放在一块儿写不是更省事吗?
我们学文章要做到前后内容相互联系，请同学们就两处描写，联系上下文看看作者分别是在什么情况下描写老人的外貌的?
预设：请同学们一起来读读第3小节描写外貌之前的句子,是什么让作者留意了这位老人?第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，看到的是一个普通的天游峰扫路人，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。
那么作者第二次是什么情况下仔细打量老人的呢?
?过渡：没错，两段外貌描写作者观察的侧重点是不一样的，可见作者描写的精准。我们知道，经过双方进一步的交谈，作者不由自主地又一次仔细打量起这位老人来。那么究竟什么样的话让作者忍不住又一次观察起老人呢?我们一起来看这句话，我请一位同学来当一回老人读一读。】
出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
1、指名读。
2、谢谢你的朗读，同学们，你们觉得老人到底是累呢?还是不累呢?有人开始持怀疑态度了。这样，不管你的观点如何，都要摆出一定的依据来，依据在哪?在课文中。累或不累?先找出理由来，然后在座位上试着讲讲自己的观点，待会儿咱们就来个小小辩论赛。
【观点一：累】
师：你能从文中找出依据来吗?
出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
1、你关注到了这一连串的数字。
①“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”
同学们，咱们也来做个估算，一层楼有大概22级楼梯，九百多级相当于几层楼?老师课前算了一下，天游峰大概有四十多层楼那么高，就这样一位老人，每天都要连续爬四十多层楼那么高，此时，你最想说什么?
2、还有也觉得老人累的同学有补充的理由吗?(师顺指文字)
②“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”
是啊，游客一般都是年轻力壮的居多，可文中一连用了哪四个词形容他们的呀?游客仅仅是爬山看风景，就累成这样，而老人呢?还要(学生重读：一级一级扫上去，再一级一级扫下来)
师：说累的同学，咱们一起读读这段话，用朗读同样也能证明你们的观点。
(生齐读)
过渡：看来，老人的工作真是累啊，对吗?有不同意见的吗?
【观点2：不累】
(当学生说到喜欢这份工作时)
1、你有何凭证?哪里看出他是喜欢这份工作的?
出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”
1、重点圈出“我能舍得走吗?”
师：这句话换种说法就是(生：我舍不得走)
师：你真是老人的知音，那你能帮老人回答，老人舍不得的是什么吗?(交流)
【还有说不累的同学有补充的理由吗?】
小结：你看，就是这位老人，多少年了，他忘情于山水，习惯于劳动，习惯于生活，热爱了这样一份看似简单却又并不容易的.工作，他不觉得累，反而享受于他的工作、生活，所以他才说
出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
现在，你又读出了一个怎样的老人?(板：热爱生活)
2、过渡：听到这里，我们的心中不由得涌起一股?(生：崇敬之情)作者也是如此，你们看!
出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您!”
师：老人说
出示：30年后，我照样请您喝茶!
1、同学们，30年后老人几岁了?(100岁)我们常说人生七十古来稀，可见活到70岁已经不容易了，更何况100岁，从老人的回答中你又体会到什么?
(老人对自己活到100岁充满了信心，可见老人十分的豁达开朗)
板：乐观、自信
2、我们再来合作读读对话，感受老人的乐观自信
3、学到这里，老师想问大家，老人的这份自信开朗，从何而来?
(交流)
三、总结写作方法
过渡：同学们，你们看，两段外貌描写，三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生。这样的直接描写我们在文学创作中把它称为(正面描写)
如果我们的面前有一张画纸，老人的形象就在这张纸上，但是如何使他的形象变得更加立体丰富呢?你觉得我们还可以在旁边画什么?(天游峰、游客)
没错，背景的烘托更能凸显人物的个性和品质，比如我们刚才通过文中对天游峰和游人的描写感受到了老人这种热爱生活、乐观自信的人生态度，那么文中对天游峰和游客的描写在文学创作中我们把它称为?(板：侧面烘托)
四、赏词析句，体会作者的“情”。
1、同学们看，这幅有山有人的画就这样呈现在我们的面前，有画得有名，你会给它取什么名呢?自己思考思考，斟酌过后就把想到的名字写在课文插图的旁边。
(交流)
2、课文学完了，此时此刻，老师特别想感谢一个人，你知道是谁?为什么?
3、其实老师更想感谢这位天游峰的扫路人，我想对他说：(出示课件)
4、你想对扫路人说什么?(交流)
5、同学们，现在，你觉得这位老人还仅仅是一个扫路人吗?(交流)
没错，他是一个智者，他像一位老师……他在我们心目中的形象已经渐渐清晰起来，渐渐高大起来，他就是天游峰一道独特的风景线!他已不在千里之外，他就在我们身边。让我们也像作者一样，用我们善于发现的眼睛去寻找身边的那一位位“扫路人”吧!
五、布置作业
板书设计：
天游峰的扫路人
勤劳朴实
热爱生活
乐观自信
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