?父母课堂》是每个家长的良师益友，期望家长朋友们必须好好阅读，我觉得每一篇都是真金美玉，值得学习和借鉴。我很喜欢开卷的文章，总是给人启迪，例如“给每棵草开花的`时间”。每位家长都是望子成龙，望女成凤，随之而来的就是严格的。孩子们在童真的年龄，其实也有自己渴望和爱好，我们当父母的是否有真正去体会到孩子们的需求和特质，有的放矢的去引导他们呢？应对当下的种种特长班、学习辅导班，我们又是否真正地去分析我们的孩子需要这些吗？作为成年人的我们，用自己所谓的前瞻性，为孩子们铺垫的路，他们走得快乐吗？当孩子们要为自己争取证明自己价值的机会的时候，我们又是否冷静客观的应对？我想我是需要反思的。

孩子的方法得当合理，孩子生活也开心，父母不去多管着孩子，自己也省心。

微课堂读后感篇2

与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。

徐老师从课堂教学的内在使命，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，"互联网+"时代变革课堂，显示着徐洁老师深刻的实践和思考。

读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名历史老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装45分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。

要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。

当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。

一、真诚，发自内心

这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有的出发点，虚情假意，数行应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化功能，矮化教师形象，淡化师生关系，一时应付却后患无穷，以诚相待，以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学生的激情。

二、始终抱有期望

众人皆知的皮格马利翁效应，让我们对期望有了绝对善意的期待，学生是发展中的人，一切尚未定论，教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂，课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往，形成良性循环。

三，紧扣教材不脱离文本的价值取向

新课程提倡多元化解读和个性化阅读，这必然导致学生的多元反映，但学生多元反应并不都是正确合理的，教师在价值观的.导向上无所作为是不可取的，教师既要给学生平等宽松的学习氛围，又要对学生的学习反应进行点评引导。

比如在历史教学中，对历史人物、战争的分析，需要站在多个角度，结合特定的历史背景，客观、公正的进行分析评价。所以说，在历史教学中将主动权交给学生，但同时也不忘教师的主导作用，有机地将学生的主体作用，教师的主导作用，学生间的相互作用融为一体。

总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。当课堂真正成为教师播撒理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好的课堂。

微课堂读后感篇3

妈妈看完了《父母课堂》，放在我的书桌上。无意间，我拿起《父母课堂》认认真真地读了起来。

它的主要内容是：教父母应该怎样孩子，而且还有专家讲解。我从中看到一篇叫做《教孩子认真对待压岁钱》教孩子理财的。主人公今年十四岁上初二，去年春节他收到了4300多元压岁钱，父母以为孩子能够管钱，没想到短短三个月时间，孩子就花掉了3600多元。而这些钱都用在请同学吃饭，玩游戏上了。有一次一顿饭就花了600多元！还买了很多乱七八糟的东西……

我的感受是：压岁钱虽然是中华民族重礼仪，重情谊的典型载体，但是压岁钱不能乱花，对于有些父母全部“没收”孩子的压岁钱是错的，也不能把压岁钱都交给孩子支配。对于年龄稍大点的孩子，父母应该与孩子一起制订理财计划，明确告知孩子，压岁钱的所有权归他。这篇就是讲父母应该如何管理小孩压岁钱才适当。如果这篇文章让广大社会的人都知道怎样自己的孩子，他们的`孩子一定会有勤俭节约的好习惯。

这篇文章能让喜欢花钱的孩子树立良好的习惯。

微课堂读后感篇4

基于这样的理念，我对“教师对自己教学行为的分析与反思”开展了学习、研究活动。以下是我的一点小小收获,与大家分享:

一、对教学反思的理解

我查阅了几个版本的《现化汉语词典》，不见“反思”一词，但反思又是人们日常生活中常用的一个概念，是“对自己的思想，心里感受的思考，对自己体验过东西的理解或描述”。教学反思通常是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新构建，并由此达到对各种与教学活动相关联的信息、决策有新理解的目的。它是一种探究。它不只是对自己行为的思考，还包括借助别人的思考和判断来反思自己的教学行为，因为纯粹的自我反思会陷入自己的意图框架和视野中而难于发现实质性问题，而他人为我们提供了看问题的另类视角，帮助我们克服思考问题的局限性。从这个意义上来说，反思又不只是个体行为，它也是群体的行为。这也就意味着作为反思者需要一定的人际交往能力，从而得到别人的支持和帮助。

二、进行教学反思的意义

应该说，能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师的进取心、责任心、勇气和意志力的.表现。反思型的教师肯定是追求完美的教师，而对完美的追求是没有止境的。不难想象，一个缺乏进取心、安于现状的教师能否对自己的教学行为进行长时间和有效的反思。

作为一名教师，若是能将我们在大会小会上不止一次听过、在笔记本里不止一次写过的“尊重每一个学生”、“让每个学生都获得尽可能的发展”之类的话语能做认真的思考，认识到做为教师的“我”所做的事将影响学生一生，无论学生的背景如何，要使他的一生有变化，要使所有学生的生活状况发生变化，使他们在充满活力且日趋复杂的社会中成为能够生存和有工作成果的人。当我们具有了这样高度的责任心时，我们就会矢志不渝地为学生寻求更好的教学。反思一是对自己的教学予以肯定，同时又是同自己“过不去”，挑自己的刺，使自己以后的教学更完美。我们可以回顾一下自已的课堂教学,有一节课中出现几位学生“垄断”课堂发言权的现象吗?有一节课上出现绝大多数学生在完成老师布置的任务而还有少数学生无所事事老师却孰视无睹的现象。我们尊重学生全体了吗？我们让他们都得到了发展了吗？我们自已是不是对这些现象认真进行反思了呢？

三、有效地在教学反思中学会教学的途径

1、自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

2、行动研究

行动研究是提高教师教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

3、教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

4、交流对话

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学《肓孩子和他的影子》时，设计了学生从两个角度理解：从肓孩子、影子两个方面。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕这两个方面展开教学似乎有局限，事实上，我们还可以从第三个方面“萤火虫”等进行理解，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

5、案例研究

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。通过对典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

6、观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

7、总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来从三个方面进行思考并加以记录：首先，思学习过程的可行性。任何一堂课的教学设计，都需要教师本人从大量的相互关联的信息中提取有关信息进行加工，以便选择最恰当的反映策略，教师要对做出的决策与学生实际的匹配可行进行反思。其次，思学习目标的达成度。每一次教学活动的实施，应该让不同程度的学生都能较好地掌握知识要点，学生良好的学习习惯得以培养和维持，求真、探索的精神得到一定体现，健康的审美情趣得以发展，一堂课结束后，教师应就学生三维目标达到的程度进行反思。第三，思再教学的调整与创造。一名优秀的教师应在不断的反思，改进中提高发展，也只有这样，才能成为一名优秀的教师。每一节课下来后，教师针对自己的新的感受、体验进行反思，提出调整改进的方法，可以激励自己不断进步。

让我们一起深入观察、不断反思，提高自己的教学能力、教学水平吧！

微课堂读后感篇5

很高兴能来到包钢二十小家长课堂接受专家的指导。

通过这次专家的讲解指导受益匪浅，发现了自身孩子的许多不足缺欠之处，能够及时的修正。

重视孩子的德育，教孩子学会做人，是家庭和社会不可推卸的责任，家庭尤为重要。家庭中“德”为根本，因为“德”是人的立身之本，是人的灵魂，无德将会影响人的一生。古代的孔子就倡导以德育人，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善……”对他的弟子言传身教，乃至世人影响颇深，甚至衍生出儒学研究的课题。孩子呱呱落地第一眼看见的是自己的父母的微笑，听到的第一声是父母热切的爱的召唤。孩子在自己身边健康的成长同时深受为人父母的有意识和无意识的言传身教，按照父母的生活习性、思路学做人。孩子品德的好坏形成在家庭，表现在学校，表现在社会。学校的是有计划有目的有组织有专门教师进行全面，所以家庭“德”为重，“才”为辅，让孩子心里健康，道德品质好，去适应社会和学校，为孩子在学校有一个好的学习基础和环境，为其提供优越的生长环境。

教孩子学会关心，学会做事做人，有意识的引导孩子正确的处理和面对人、事、社会，知道尊老爱幼，百善孝为先。做事情要有恒心、毅力、自信心，挖掘孩子的潜能，在困难面前“我能行”，积极面对，消除畏难情绪，培养他的探索精神，谦虚勇进。同时要培养孩子的诚实品质，诚实守信，责任心强，知错就改，老老实实的做人，踏踏实实的做事。

我的孩子刘博盈一直有个胆小，遇难而退的心里，往常我一发现就比较急躁，不断的对孩子指责训斥，孩子只是低头不语，反而我发现孩子更胆小，通过这次老师的指导，我首先试图改变自己的方式，以缓和的态度，耐心的讲，，我们和老师教你知识文化，变得更聪明，掌握丰富的知识，等长大了才能做你现在心中梦想的事情。孩子看到我的态度改变了，随着她面对一心些困难也有了一些积极的态度去面对，我很欣慰。

l、自理能力。

?生活与劳动》中编写了“整理书包”、“整理床铺”、“钉钮扣”、“折叠衣裤”等有关培养自理能力的内容，这些课程教学在学校，但大量的实践必须在家里进行，如果没有孩子父母的指导、督促和严格要求，则无法实现教学目标。育人的实践告诉我们，父母包办代替过多，往往抑制孩子的个性发展，阻碍孩子的成长。父母要以长远目标为重，孩子的事情放手让孩子自己做。

2、家务和公益劳动。

从人生观的角度看，劳动是一种为人民服务的本钱，也是实现人生价值的基本途径和重要条件;从最低要求看，劳动是每个人的谋生手段，一种生存和生活的能力。为从小培养学生的劳动观念和劳动技能，《生活与劳动》课根据学生的年龄特点和接受能力编写了“洗碗筷”、“红烧猪肉”、“铺路填坑”、“秋收劳动”等内容。这类课在学校的课堂中，教师在讲授目的意义、相关知识、操作的基本方法、步骤提出相应要求的同时，只能作示范性的操作或组织一般性的实践劳动。而培养孩子热爱劳动的观念，视劳动为美德，熟练地掌握家务和生产劳动的技能技巧，不是一朝一夕能实现的，需要父母的言传身教，坚持不懈的指导督促，逐步养成和掌握。所以作为孩子的父母在管教孩子学习文化知识的同时，也必须有目的地安排力所能及的家务劳动，井鼓励他们积极参加公益劳动，使他们成为爱劳动，对劳动怀有一种光荣感和亲切感的好孩子。

3、卫生、生活习惯。

一个人的卫生和生活习惯，反映了这个人的最基本的素质。卫生和生活习惯直接影响着孩子的学习、身体健康和给他人的第一印象。良好的卫生和生活习惯又必须从小养成。《生活与劳动》课中的“看电视”、“不挑食、偏食”、“生活起居要定时”等课，明确地规定了看电视的正确姿势，每天入睡、起床的时间，饭前便后洗手，衣着整洁，勤洗头理发等等，这些规定和要求，学校在教学之后只能作定时或不定时的检查评比，平时的表现主要反映在家里，孩子的父母亲眼目睹，清清楚楚。所以，父母的具体指导和及时督促胜于学校教师的，只有家庭与学校相互合作，共同努力才能培养孩子良好的卫生和生活习惯。

微课堂读后感篇6

?父母课堂》不仅是儿子最爱的书，也是我—个普通的爸爸最关注的书。

儿子很懂事，知道我很忙，总是体谅的在电话里说：爸爸，我的作业做完了，知道你不能回家，但我按照你的要求开始练钢琴了，你听，我弹的好吗？

每当此时，我的心中最柔软的部分被触动了。是啊！没有不听话的孩子，只有不能担负父母责任的父母。回想孩子走过的点点滴滴，我们总是很苛刻的要求孩子，我们总是把过多的希望寄托在任课老师身上，我们总是试图向孩子教授我们年轻时没有经历的一切。但是，我们不得不承认，家长与时代的差距总是巨大的，传统的对现在“家庭宝贝”的影响微乎其微。

但现在我们通过《父母课堂》的引导，通过各位家长父母真知灼言的汇集，我初步理解了《父母课堂》中字字句句的难能可贵，更理解了孩子们突发奇想的弥足珍贵，理解了任课教师的郑重担当。

回想与孩子幸福的点滴，每次他一领到《父母课堂》，总是迫不及待的翻开目录，先看父母忌语中的文章标题，然后翻到文章津津有味的读起来，读后交给我们，看看我们的反应。记得有一次，我下班回家很晚，刚进家门，儿子就把《父母课堂》递给我说：“老爸，你有时间看看吧，一定要看40页奥！”看着他那焦急、期盼的目光，我笑着说：“好，爸爸肯定会看的，你去睡吧！”儿子心满意足的睡觉去了。等我吃完饭，拿出《父母课堂》仔细观看，才发现其实孩子想告诉我的是：“跟你说了多少次了”这一篇文章的'内涵。文章中讲一个妈妈催促儿子别上学迟到，其中反复重复的一句话就是：“我跟你说过多少次了！”我边看文章边想，这场景真熟悉呀！父母总担心孩子对自己说的话没听进去，或担心没力度，因此“反复说”、“持续说”，结果达到的效果却是不认可的。儿子性格内敛，从不会正面顶撞。但对于反复说、持续说这种方式又比较反感，因此借助《父母课堂》中的案例这种方式与我交流，改变父母的观念。我突然间发现儿子长大了，感谢《父母课堂》给予的理念，我们的孩子小小年纪懂得珍惜，懂得曲线救国啦！

孩子成长是令我们家长快乐的，《父母课堂》成为我和儿子沟通的桥梁。愿《父母课堂》成为每个家长和孩子的良师益友，在家长迷惑的时候给予指点迷津，使每个孩子都能成为有用之才。

微课堂读后感篇7

作为一名学生家长，《父母课堂》就像是我的社会大学，时时给予我孩子方面的解惑。

从孩子出生直到上学，每个家长作为初学者，在孩子成长的过程中都是摸索着前进的。我也和所有的父母一样，也有“望子成龙”的“理想”,可是怎么却感到非常困惑甚至是棘手。好在《父母课堂》向我“伸出”了援助之手，犹如一缕春风吹开了我一直以来在孩子方面迷茫和困惑。

?父母课堂》告诉我：“父母好好学习，孩子天天向上。”她以循循善诱的语言告诉我们，作为父母要和孩子一起成长。字里行间洋溢着指路明灯似的爱。从那时起，我便爱上了她。

?父母课堂》告诉我：儿童心灵的启蒙是从家庭开始的，“父母是孩子的第一任老师”即是如此。在家庭中，母亲的角色是至关重要的，从孩子出生以后甚至于在母亲的身体里孕育开始，母亲就会在孩子的心中播下一粒粒语言的`种子。当种子在孩子的心中扎根时，亲子之间建立起的亲密关系是无法切断的。所以让语言，特别是带有感情的温暖的、生动的的语言，深植于孩子的心中，会促进孩子心智的健全发展，而不是机械的语言。

在和孩子一起成长的过程中有一件事给我印象最深刻。孩子放学后照例写作业拖拖拉拉，直到吃晚饭也没写完。由于之前正好读了《父母课堂》中“惩罚的第一原则--对成长有利”,饭后我强压怒火，用最平常的语调和他交谈，告诉他他已经长大了，有能力对自己做的事情负责，我不希望明天再看到今天这个结果。孩子非常痛快地承认了错误，从此以后改掉了做事拖拉的毛病。事后孩子告诉我，当时他已经有了心理准备迎接妈妈的暴风骤雨，但是由于我首先没有发火，使得孩子对自己的错误产生了深刻地反省，从而改掉了坏习惯。

直到现在我都非常庆幸，如果我当时发了火，如果没有《父母课堂》，我的孩子会不会是今天这样的优秀……

我把《父母课堂》当作我的社会大学，在孩子的道路上的指路明灯，她给所有的父母以启迪，烛照我们模糊的认识，使我受益匪浅。

微课堂读后感篇8

作为即将跨入教师行列、在工作中需要不断研究教学的我，在入门之时阅读了阿瑟里德和韦尔娜贝格曼所著的《课堂观察、参与和反思》，感到受益匪浅。这本书仿佛是我前进路上忽然亮起的一盏灯，让我眼前原本模糊不清的道路变得明亮起来。

里德和贝格曼都是美国北卡罗纳大学的教授，两位教授教学经验丰富，教龄加起来超过了40年，她们在课堂教学和教师的培养方面有许多的心得和研究成果，其中《课堂观察、参与和反思》便是对新教师如何进行课堂观察、开展课堂教学研究的指导手册。

该书的内容包括五个部分。第一部分为理解实习，通过观察来学习知识、进行反思非常重要。因此，作者在该书的第一部分呈现了自己在小学、中学和大学课堂中得出的经验，以证实早期一线实习工作的重要性。其中提出教师要对学生和他们的学习负责，要熟悉自己的学科，并知道怎样教授自己的学科等都对新教师的岗前实习提出了明确的要求。为了生动具体地告诉新教师应该如何观察学校、课堂，作者在第二部分提供了教师、课堂和学生的秩事性、结构性及反思性观察的例子和方法，书中的观察技巧可以帮助同我一样的新教师成为一名严格、客观的观察者。书的第三部分提供了指导新教师发展成为一名合格老师的反思方法，同时也包括成功教师运用的许多工具和技巧，这一部分解释了在教师培训中课堂参与的重要性。第四部分讨论的是档案袋的性质、重要性及其整理和创建。书的`第五部分呈现了所有学校观察、课堂观察等的表格和工具，教师和研究者可借鉴其中的工具对课堂进行客观的观察。

在阅读完该本以后，我最大的收获和感受就是作为一名教师，在进行课堂观察时，要做一严格的客观的观察者，进行有计划有目标的系统的观察，这样的观察才会是有效的。

我对于做一名“客观”的课堂观察者的理解，主要包括以下几个方面：

首先，要做到立场客观。我们都知道“横看成岭侧成峰”的诗句，为什么会这样，答案很简单。我们看到的结果通常是以我们的经验、价值观以及信仰为基础的。书中举了一个很生动的例子，两个师范学生去观察同一位教师的同一节阅读课，结果两位学生观察和得出的感受完全不一样。一名师范生看到了课堂的井然有序，桌椅整齐的摆放，教师提醒学生不要说话，进行了有效的课堂管理；而另一位师范生看到的却是老师的冷漠和课堂氛围的压抑，他将教师提醒一位学生不许画画看作是对这位学生天赋压制的表现。可见，两位观察者的看法相去甚远，究竟谁的看法是对的，为什么会造成这样的现象呢？原因在于两名观察者都没有详细客观地记录课堂中发生的事件，准确记录其中的细节，就急于凭着自己的主观认识对课堂进行判断了，这是很无效的做法。

要做到立场客观，一是需要新教师客观准确地记录课堂里发生了什么，正在发生什么，教师和学生做了什么，他们的原话、表情等都做原始客观的记录，而不要急于做于价值的判断。二是观察需要有特定的目标和程序。课堂观察应该是精心计划的、目标和问题导向的。新老师应该在事先就确定了他们要观察什么以及怎样进行观察。作者指出，“若是没有预设的结构性，观察对新教师未来职业生涯的发展将没有太大的帮助”。一节课里，发生在课堂里大大小小的事件可谓林林种种，你可以想象教师在忙着讲课，而这时有的学生在举手，有的学生在和周围同学讲话，也有的在思考问题，如果没有目标和计划性，新教师观察都忙不过来。因此，只有确定了你本次观察的目标和重点，有选择性和针对性，才会有所收获。三是观察需要是系统的，“系统的观察是长期的观察，需要观察很多次，而且要在不同的情境中进行”，系统观察的目标是在一个时间段里尽可能多地获取对教室、教师、学生以及课程的观察数据。上面例子中，两位师范生对同一位教师的课堂观察结论迥然不同的原因之一，就是二人都只是对这位教师的这一节课进行观察，是很随机性的观察，没有对这位教师的课堂进行长期的观察，因此，对这位教师的教学风格、个人素养等都不了解的情况下，做出的判断也是武断的不准确的。

其次，对教师和课堂要进行客观的评判。在进行评课时，现实中往往存在一些问题，如听课的人用一节随机抽到的课来类推该教师其余的课，或用一节精心打造的课来类推该教师其余的课，都不是客观地认识这位教师课堂教学情况的表现。由于未对一位教师的课进行有系统有针对性地观察，最后对教师的指导和点评也往往是漫谈式、即席发挥式的话语，或是过于客套，说一些不痛不痒的场面话。里德和贝格曼指出，对教师课堂教学的评价要基于所观察的数据，在数据的基础上得出结论，作客观的评价。

我想起我在过去的实习中，也常常犯以上案例中所犯的错误，对课堂的观察走马观花，重点不突出；有时能看出课堂中任课教师的长处和缺点，但也是基于自己的主观判断，并未进行系统的详细的课堂观察记录。很感谢里德和贝格曼教授的指导，我在将来的听课、课堂观察研究中作一名严格的、客观的观察者，更多地收集事实，用事实说话。

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